Bir öğretim tasarımı modeli insanlara nasıl öğrenmeleri gerektiği hakkında görüş sunan temsilcidir.Aynı zamanda öğretim tsarımcısının öğretimi nasıl düzenleyeceği hakkında da rehberlik yapar.Modeller,bir sistemi ve ya süreci görsel olarak canlandırmamıza yardımcı olur.
Değişik durumlar için tasarlanmış pek çok öğretim tasarım modelleri vardır.Bunları ana başlıklar altında sınırlandırmak mümkündür.Bu sınıflandırma ve öğretim tasarım modellerinin ,her bir modelin özelliklerini ve nerelerde kullanılabileceğini anlamlandırma da bize yardımcı olabilir.Her bir model yaratıcısının bu modelin nerelerde kullanılabileceği ile ilgili varsayımları göz önüne alınarak bu şemeya yerleştirilebilir.
Bu sınıflandırma her bir modelin en iyi nerelerde uygulanabilirliği olduğunu gösteren üç kategori içermektedir.Birincisi sınıf yönlendirici öğretim tasarım modelleri olup,görevi sınıf ortamında öğretim alan öğretmenlere yönelik modellerdir.Bir sınıf modeli öğretimi için gerekli olan belirli fonksiyonları sıralar ve öğretici klavuz görevi görür.İkicisi ürün yönlendirici öğretim tasarım modelleri olup,üretilecek ürünün saatler hatta günler süren uzun zamanlar olacağını varsayar.Bu modeller de genel olasılık teknik açıdan çok gelişmiş ürünlerin üretileceği varsayılır.Kullanıcıların üreticilerle hiç ilişkisi olmayabilir.Üçüncü ve son olarak sistem yönlendirici öğretim tasarım modelleri olup bütün bir ders ve ya bütün bir program gibi çok geniş çaplı bir eğitimin yapılacağını varsayar ve bu eğitimi geliştirecek yüksek deneyimli uzmanlar için gerekli kaynakların kullanılabilir olmasını sağlar.Öğtetimde yüksek teknolojinin kullanılacağı,prova ve revizyon kadar ön analizin de önemli olduğunu varsayar.Yayılma çok geniştir ve genellikle geliştiricileri içermez.
14 Mart 2011 Pazartesi
ÖĞRETİM TASARIM SÜRECİNDE ROLLER
öğretim tasarım sürecinde ki roller 4 tanedir.Bunlar;
1.Öğretim Tarımcısı
2.Öğretmen
3.Konu Alanı Uzmanı
4.Değerlendirme Uzmanı
Öğretim tasarımcısı:Tasarım çalışmalarından sorumlu olan kişidir.
Öğretmen:Öğretim planının uygulanmasından sorumlu olan kişidir.
Konu Alanı Uzmanı:O konuyla ilgili bilgiye sahip olan kişidir.
Değerlendirme Uzmanı:Hazırlanan programın yeterliliğnden sorumlı olan kişidir.
1.Öğretim Tarımcısı
2.Öğretmen
3.Konu Alanı Uzmanı
4.Değerlendirme Uzmanı
Öğretim tasarımcısı:Tasarım çalışmalarından sorumlu olan kişidir.
Öğretmen:Öğretim planının uygulanmasından sorumlu olan kişidir.
Konu Alanı Uzmanı:O konuyla ilgili bilgiye sahip olan kişidir.
Değerlendirme Uzmanı:Hazırlanan programın yeterliliğnden sorumlı olan kişidir.
BİR ÖĞRETİM TASARIMINDA YER ALAN ÖĞELER
Bir Öğretim Tasarımında yer alan Öğeler şunlardır;
1.Program kimin için geliştirilecek?(öğrenenin özellikleri)
2.Öğrenenlere ne öğretmek istiyoruz(hedefler)
3.konu ya da beceriler en iyi nasıl öğretilir?(öğrenme-öğretme yöntem ve etkinlikleri)
4.uygulama süreçleri ve kararları
5.Ne öğrendiler/ ne kadar öğrendiler?(değerlendirme süreci)
6.Öğretim tasarımının çerçevesini oluşturn bu beş öğe(öğrenenin özellikleri,hedefler,yöntemler ve değerlendirmedir)
1.Program kimin için geliştirilecek?(öğrenenin özellikleri)
2.Öğrenenlere ne öğretmek istiyoruz(hedefler)
3.konu ya da beceriler en iyi nasıl öğretilir?(öğrenme-öğretme yöntem ve etkinlikleri)
4.uygulama süreçleri ve kararları
5.Ne öğrendiler/ ne kadar öğrendiler?(değerlendirme süreci)
6.Öğretim tasarımının çerçevesini oluşturn bu beş öğe(öğrenenin özellikleri,hedefler,yöntemler ve değerlendirmedir)
12 Mart 2011 Cumartesi
ÖĞRETİM TASARIMI ALTINDA YATAN SAYINTILAR
Öğretim tasarımı altında yatan sayıntılar şunlardır;
SAYILTI1:Öğretim tasarım süreci hem sistematik bir yaklaşımı hem de plan üzerindeki ayrıntılarla uğraşmayı gerektirir.
SAYILTI2:Öğretim tsarım süreci belli bir ders geliştirme düzeyinde başlar.
SAYILTI3:Öğretim tasarımı öğretim tasarımcıları ve palanlamacıları tarafından yapılır.
SAYILTI4:Planlama yapılırken tüm öğrenenler için doyum sağlayıcı ortamların ve başarının sağlanması gerekir.
SAYILTI5:Öğretim tasarımı kapsamdan çok bireye odaklıdır.
SAYILTI:Öğretim tasarımında en iyi olan tek yol yoktur.
SAYILTI1:Öğretim tasarım süreci hem sistematik bir yaklaşımı hem de plan üzerindeki ayrıntılarla uğraşmayı gerektirir.
SAYILTI2:Öğretim tsarım süreci belli bir ders geliştirme düzeyinde başlar.
SAYILTI3:Öğretim tasarımı öğretim tasarımcıları ve palanlamacıları tarafından yapılır.
SAYILTI4:Planlama yapılırken tüm öğrenenler için doyum sağlayıcı ortamların ve başarının sağlanması gerekir.
SAYILTI5:Öğretim tasarımı kapsamdan çok bireye odaklıdır.
SAYILTI:Öğretim tasarımında en iyi olan tek yol yoktur.
10 Mart 2011 Perşembe
ÖĞRENME VE ÖĞRETME SÜRECİ
Öğrenme ve Öğretme bir süreçtir ve süreç bir çok adımdan oluşmaktadır.Bunler;
- Derse hazırlık
- Uygulama
- Motivasyon
- Bilginin paylaşımı
- Değerlendirme
DERSE HAZIRLIK
Derse hazırlık aşaması ,öğretmen hazırlığı ve öğrenci hazırlığından oluşöaktadır.Bu süreçte yapılması gereken çalışmalar;
1.Öğretmen hazırlığı
Eğitimde öğretmenin ders için ön hazırlığı amaca ulaşmada en önemli etlenlerdendir.Bu nedenle öğretmen;
-öğrenme-öğretme sürecini planmalamalı ve zamanı iyi ayarlamalıdır.
-her dersten en az bir hafta öncesinde uygulanacak çalışma ile ilgili dökümanları ve kullnacak teknikleri geliştirmeleri gerekmektedir.
öğrencilere uygulama yapma hazırlığı içerinde olmalıdır.
2.Öğrenci hazırlığı
Öğrenme alanlarının ilgili kazanımlara ulaşabilmesi içn öğrencilerin derse hazırlık yapmaları gereklidir.
*Düşünsel ve Duyunsal hazırlık
*Teknik hazırlık gibi.
UYARANLAR
Bu süreç öğrencilerin önceden edindikleri bilgileri harekete geçirmeye yönelik olmalıdır.Temel amaç öğrencinin derse karşı güdülenerek,istekli hale getirilmesidir.
BİLGİNİN PAYLAŞILMASI
BU süreç öğrencilerin derste yapacakları çalışmalarla ilgili bilgilerin ortaya konduğu ve paylaşıldığı bölümdür.Öğrenciler yöneltilen sorular,verilen örneklerle önceki bilgilerinden yola çıkarak zihinlerinde yeni bilgileri yapılandıracakları alanı oluşturmaktadırlar.Bilgilerin bu alana transfer edilmesi ve kalıcılığın sağlanması için yeni bilgileri öğrencilerin keşfederek ulaşacakları öğrenme yaşantıları oluşturulmalıdır.
UYGULAMA
Bu aşamada öğretmen;
-Öğrencilerin ele alınan konuyu özgürce çalışarak ortya koymaları içn gereken ortamı hazırlamalıdır.
-Çalışmalarda zorlayıcı olmamalı,ancak tüm öğrencilerin çalışmaya etkin katılımını sağlayarak,bir kaç ilgi çekme noktası ve uyaranı geliştirmelidir.
-Ders boyunca konsantrasyonlarını bozmadan ve onlara hissttirmeden öğrencileri denetlemeli ,gözlem yapmalı ve güvenlik önlemlerini almalıdır.
-öğrencilerin yaptıkları çalışmalar hakkında duygu ve düşüncelerini paylaşmalrı sağlanmalıdır.
DEĞERLEDİRME
Bu bölümde süreç ve sonuç değerlendirmeleri yer almalıdır.Süreç değerlendirmesi zamanında yapılmalıdır.Değerlendirmede performans değerlendirma amacıyla hazırlanan çeşitli formlar,çeşitli sorular,yapılan çalışmalr,araştırma sonuçları,ürün dosyalrı kullanılmalıdır.
6 Mart 2011 Pazar
ÇALIŞAN BAĞLILIĞI
Yapılan araştırma sonuçlarına göre; elemanların işte kalmalarının,işlerinin onlara anlamlı ve ilginç gelmesi aynı zamanda yöneticilerinin onları anlamaları ,onların ihtiyaçlarına karşılık verebilmek için gerekli eğitimi almış olmalrına bağlıdır.Araştırmaların her biri farklı bilgiler elde etmek için tasarlanmış olduğu halde,her birinin vermiş olduğu ortak sonuç;eğer yaptıkları çalışanlara bir şey ifade etmiyorsa,onları işte tutumanın yolu yoktur.Bir insanın işinde kalması için il seçenek işinin ona anlamlı gelmesi ,ikicisi ise yöneticilerinin anlayışıdır.
BİLİŞSEL YAPLANDIRMACILIK
Bilişsel yapılandırmacılar,bilginin nasıl oluşturulduğunu açıklamada PİAGET'in teorisini kullanırlar.Öğrenme, Piaget'in öne sürdüğü;özümleme,uyma ve denge kavramları ile açıklanır.
Piaget, bilginin bireyin çevresiyle aktif olarak etkileşimi sırasında ortaya çıktığını varsayar.Piafet bu yaklaşımını özümseme,uyme ve dengeleme süreçleriyle açıklamaktadır.Bu açıklamaya göre birey karşılaştığı yeni durumu eski bilgi ve deneyimi yardımıyla tanımaya ve özümlemeye çalışır.Eski bilgilerinin yeterli olmadığını fark ettiğinde zihninde yeni bir kavram yaratarak yeni duruma uyum sağlar.Bu durumda zihninde yeni duruma karşılık gelen yeni bir kavram oluşturulmuştur.Böylece yeni bir durumla karşılaştığında bozulan denge yeniden sağlanmış olur.
Önce sehpayı gören çocuk masa ile karşılaştığıda önce onu zihnindeki sehpa ile karşılaştıracak ancak tam olarak sehpaya da benzemediğini fark ettiğinde bir dengesizlik yaşayacaktır.Karşılaştığı yeni nesneyi ,sehpa ile benzerlik ve ayrılıklarına dikkat ederek anlamaya yani özümsemeye çalışır.Zihninde masa kavramı oluştuğunda uyma durumu gerçekleşir.Her iki kavramı uygun nesneler için kullnmaya başladığında zihin yeni bir denge durumuna geçmiş olur.
Bilişsel yapılandırmacı yaklaşımda referans noktası kişinin o ana kadar sahip olduğu bilgiler ve ve bu bilgilerin oluşturduğu bilişsel yapıdır.Bu bilişsel yapı dengededir.Kişi yeni bilgiyi bu bilişsel yapısını kullanarak anlamlandırır.Eğer kişi yeni bilgiyi önceki bilgileriyle çelişmeden ilişkilendirebiliyorsa, mevcut bilişsel yapısının içne özümlenir.Bu durum o kişi için yeni bir denge durumudur.
Eğer yeni bilgi kişinin önceki bilişsel yapısıyla çelişiyorsa veya yetersiz kalıyorsa kişi yeni bilgiyi var olan bilişsel yapısının içnde özümleyemeyecektir.Bu durumda kişi bir bilişsel dengesizlik yaşar.Yeni bilgiyi bilişsel yapısında özümleyebilmek için bilişsel yapısında bir düzenlemeye gitmek zorunda kalır.Bu düzenlemeyi zihninde yeni bir kavram yaratarak gerçekleştirir.Yeni durum bireyi tekrar yeni bir bilişsel dengeye ulaştırır.
Piaget, bilginin bireyin çevresiyle aktif olarak etkileşimi sırasında ortaya çıktığını varsayar.Piafet bu yaklaşımını özümseme,uyme ve dengeleme süreçleriyle açıklamaktadır.Bu açıklamaya göre birey karşılaştığı yeni durumu eski bilgi ve deneyimi yardımıyla tanımaya ve özümlemeye çalışır.Eski bilgilerinin yeterli olmadığını fark ettiğinde zihninde yeni bir kavram yaratarak yeni duruma uyum sağlar.Bu durumda zihninde yeni duruma karşılık gelen yeni bir kavram oluşturulmuştur.Böylece yeni bir durumla karşılaştığında bozulan denge yeniden sağlanmış olur.
Önce sehpayı gören çocuk masa ile karşılaştığıda önce onu zihnindeki sehpa ile karşılaştıracak ancak tam olarak sehpaya da benzemediğini fark ettiğinde bir dengesizlik yaşayacaktır.Karşılaştığı yeni nesneyi ,sehpa ile benzerlik ve ayrılıklarına dikkat ederek anlamaya yani özümsemeye çalışır.Zihninde masa kavramı oluştuğunda uyma durumu gerçekleşir.Her iki kavramı uygun nesneler için kullnmaya başladığında zihin yeni bir denge durumuna geçmiş olur.
Bilişsel yapılandırmacı yaklaşımda referans noktası kişinin o ana kadar sahip olduğu bilgiler ve ve bu bilgilerin oluşturduğu bilişsel yapıdır.Bu bilişsel yapı dengededir.Kişi yeni bilgiyi bu bilişsel yapısını kullanarak anlamlandırır.Eğer kişi yeni bilgiyi önceki bilgileriyle çelişmeden ilişkilendirebiliyorsa, mevcut bilişsel yapısının içne özümlenir.Bu durum o kişi için yeni bir denge durumudur.
Eğer yeni bilgi kişinin önceki bilişsel yapısıyla çelişiyorsa veya yetersiz kalıyorsa kişi yeni bilgiyi var olan bilişsel yapısının içnde özümleyemeyecektir.Bu durumda kişi bir bilişsel dengesizlik yaşar.Yeni bilgiyi bilişsel yapısında özümleyebilmek için bilişsel yapısında bir düzenlemeye gitmek zorunda kalır.Bu düzenlemeyi zihninde yeni bir kavram yaratarak gerçekleştirir.Yeni durum bireyi tekrar yeni bir bilişsel dengeye ulaştırır.
5 Mart 2011 Cumartesi
İNSAN KAYNAKLARI
İnsan kaynakları yönetimi örgütte rekabetçi üstünlükler sağlamak amacıyla gerkli insan kaynağının sağlanması istihdamı ve geliştirilmesi ile ilgili politika oluşturma ,planlama ,örgütleme,yönlendirme ve denetleme faaliyetlerini içeren bir disiplindir.Bu faaliyetler o şekilde düzenlenmeli ki bir taraftan işletme amaçları gerçekleştirilebilsin diğer taraftan çalışanların ihtiyaçları karşılanabilsin ve aynı zamanda da işletmenin topluma karşı sorumlulukları yerine getirebilsin.
Bu tanım iki tip çalışmayı içermektedir.Bunlardan birincisi eskiden personel yönetimi olarak adlandırılan işe alma,sınav yapma,sınıflandırma,atama,sicil düzenleme,yükseltme gibi konularla ilgili bigi ,beceri,yöntem ve uygulamaları kapsayan tekniklerdir.İkincisi ise insan kaynağına ilişkin politikalar,planlar,işçi-işvran ilişkileri,çevresel ve örgütsel felişmeler karşısında personelin durumu gibi daha geniş kapsamlı stratejileri içerir.Modern anlmda insan kaynakları yöntemi bir taraftan personelin bulunmasını,seçilerek işe yerleştirilmesini içerirken diğer traftan da personelin eğitimi,geliştirilmesi,değerlendirilmesi ve haklarının verilmesi gibi güdüleme ve etkileme faaliyetlerini içerir.
Bu faaliyetlerin tümünü gerçekleştirebilmek için işletmeler ussal bir insan gücü planlamsı ve programlaması yapmak zorundadırlar.Örgütteki yöneticilerin kendi başlarına insan gücü kaynağına doğrudan ulaşabilmesi ve personeli istihdam ederek değerlendirebilmesi hayli güçtür.Bu nedenle örgütlerde insan kaynakları yönetimi adı altında uzmanlaşmış bir bölümün faalitete bulunmasına ihtiyaç duyulmuştur.
Bu tanım iki tip çalışmayı içermektedir.Bunlardan birincisi eskiden personel yönetimi olarak adlandırılan işe alma,sınav yapma,sınıflandırma,atama,sicil düzenleme,yükseltme gibi konularla ilgili bigi ,beceri,yöntem ve uygulamaları kapsayan tekniklerdir.İkincisi ise insan kaynağına ilişkin politikalar,planlar,işçi-işvran ilişkileri,çevresel ve örgütsel felişmeler karşısında personelin durumu gibi daha geniş kapsamlı stratejileri içerir.Modern anlmda insan kaynakları yöntemi bir taraftan personelin bulunmasını,seçilerek işe yerleştirilmesini içerirken diğer traftan da personelin eğitimi,geliştirilmesi,değerlendirilmesi ve haklarının verilmesi gibi güdüleme ve etkileme faaliyetlerini içerir.
Bu faaliyetlerin tümünü gerçekleştirebilmek için işletmeler ussal bir insan gücü planlamsı ve programlaması yapmak zorundadırlar.Örgütteki yöneticilerin kendi başlarına insan gücü kaynağına doğrudan ulaşabilmesi ve personeli istihdam ederek değerlendirebilmesi hayli güçtür.Bu nedenle örgütlerde insan kaynakları yönetimi adı altında uzmanlaşmış bir bölümün faalitete bulunmasına ihtiyaç duyulmuştur.
4 Mart 2011 Cuma
ÖĞRETİM TASARIMI
Eğitim,sadece belli davranışların kazandırıldığı bir yapı değil aynı zamanda öğretim yaşantılarının sınırlandırıldığı,organize edildiği ve aralarında bulunan somut ilşkilerin belirlenerek belli bir plan dahilinde uygulandığı bir sistemler bütünüdür.
Tasarım ise,belli bir konuda yapılması gereken faaliyetleri belli bir plan çerçevesinde uygulamaktır.Diğer bir ifade ile tasarım kısaca yeni bir ortam için bilgilerin planlanması,organize edilmesi ve etkili olarak uygulnması faaliyeetleridir.
Tasrımın genel amacı;var olan sistemi ya da yapıyı günün ya da çevrenin şartlarına göre değiştirmektir.Bu amaç var olan bilgilerin sentezlenmesi ve faliyetlerin organize edilmesi olarak algılanabilir.Öğretim tasarımı eğitimde öğrenmeyi sağlamak için öğretim materyallerinin ve öğretim siteminin yönlendirilmesi olarak tanımlanabilir.
Tasarım ise,belli bir konuda yapılması gereken faaliyetleri belli bir plan çerçevesinde uygulamaktır.Diğer bir ifade ile tasarım kısaca yeni bir ortam için bilgilerin planlanması,organize edilmesi ve etkili olarak uygulnması faaliyeetleridir.
Tasrımın genel amacı;var olan sistemi ya da yapıyı günün ya da çevrenin şartlarına göre değiştirmektir.Bu amaç var olan bilgilerin sentezlenmesi ve faliyetlerin organize edilmesi olarak algılanabilir.Öğretim tasarımı eğitimde öğrenmeyi sağlamak için öğretim materyallerinin ve öğretim siteminin yönlendirilmesi olarak tanımlanabilir.
Öğretim tasarımı beş aşamadan oluşmaktadır.Bunlar;
- analiz
- tasarım
- geliştirme
- uygulama
- değerlendirme
1.ANALİZ BASAMAĞI
- Bu aşamada eğitimle ilgili olabileceği düşünülen sorunların,bu sorunlardan etkilenen hedef kitlenin ve sorunların ortaya çıkardığı koşulların çözümlemesi yapılır.
2.TASARIM BASAMAĞI
Eğitim-Öğretim ortamında hedef ve davranışları gerçekleştirebilecek oln faaliyetler planlanır ve organize edilir.
3.GELİŞTİRME BASAMAĞI
Analiz ve tasarım aşamalarının çıktılarını kullanarak ders planı ve ders materyali oluşturulmasıdır.
4.UYGULAMA BASAMAĞI
Öğretim tasarımının uygulama aşaması ,eğitimin gerçekleştirilmesi anlamına gelmez tersine,uygulama için önceden tasarlanması gereken boyutları belirtir.
5.DEĞERLENDİRME BASAMAĞI
Öğretim tasarımı sürecinin son aşaması değerlendirmedir.Burada,başlangıçta saptanan eğitim gereksinimlerini gidermek üzre geliştirilmiş olan öğrenme sisteminin temel özgül işlevini ne oranda yerine getirebileceği belirlenmeye çalışılmaktadır.
Kaydol:
Yorumlar (Atom)
