Öğrenme Ortamında Öğrenen Özellikleri

Öğrenenin özellikleri dört ana başlık altında incelenebilir. Bunlar;

1.Bilişsel özellikler
2.Fiziksel özellikler
3.Duyuşsal özellikler
4.Sosyal özellikler

1.Bilişsel Özellikler

*Genel özellikler
Genel yetenekler
Özel yetenekler
Gelişim dönemi (örn. Piaget’in bilişsel gelişim dönemleri)
Dilsel gelişim dönemi
Okuma seviyesi
Görsel okuryazarlık düzeyi (grafiklerden bilgi çıkarabilme becerisi)
Bilişsel işleme biçimi (seçilen ve en etkili)
Bilişsel ve öğrenme stratejileri
Genel dünya bilgisi
*Daha önceki öğrenmeler

2.Fiziksel Özellikler

*Duyusal algılama
*Genel sağlık
*Yaş

3.Duyuşsal Özellikler

*İlgiler
*Motivasyon
*Öğrenmeye karşı motivasyon
*Konu alanına karşı tutum
*Öğrenmeye karşı tutum
*Arabuluculukla ilgili algı ve deneyimleri
*Akademik öz-benlik
*Kaygı düzeyi
*İnançlar
*Başarı özellikleri

4.Sosyal Özellikler

*Akranları ile ilişkileri
*Otoriteye karşı hissettikleri
*İşbirliği ya da rekabete yönelik eğilimleri
*Ahlaki gelişim (örn. Kohlberg’in ahlaki gelişim basamakları)
*Sosyoekonomik durum

ANDROGOJİ

Androgoji (ya da adragoloji) ise; yine Yunanca; andr (yetişkin) ve agogos (rehberlik)
köklerinden türetilmiştir ve "yetişkinlerin öğrenmesine yol göstermenin ya da yardımın bilim ve sanatı"
anlamına gelir.
Eğitimde yetişkin öğrenmesi özelliklerine göre yapılandırılmış eğitime androgojik yaklaşım
denmektedir. Bu kavram ‘çocuklara öğretmenin bilimi’ diye çevrilebilecek pedagoji’ye koşut olarak
‘yetişkin eğitimi bilimi’ karşılığı olarak kurgulanmıştır. Pedagoji ve androgoji arasında 4 temel fark öne
çıkar. Bunlardan ilki kendini algılamadır. Pedagojik yaklaşımda baskın öğretmen-bağımlı öğrenci
ilişkisi vardır. Oysa androgojik yaklaşımda bunun yerini karşılıklı anlaşma ve yardım edici bir ilişki
almıştır. İkinci fark ise deneyimlerle ilgilidir. Yetişkinlerin deneyimleri öğrenme için zengin bir kaynak
olarak değerlendirilir ve eğitimleri bunun üzerine kurgulanır. Yetişkinler bu deneyimleri ile eğitim
ortamında oluşturulan çok yönlü iletişim sayesinde diğerlerinin öğrenmesine de yardımcı olurlar.
Androgojik eğitim yaklaşımının üçüncü farklılığı içeriğin seçimindeki farklılıktan kaynaklanır. Klasik
yöntemdeki tüm sorumluluğun eğitici tarafından yüklenilmesinin aksine içerik ve yöntem katılımcıların
gereksinim ve ilgilerine göre belirlenir. Kişiler neyi öğrenmeye ihtiyaç duyduklarına kendileri karar
verirler, eğitici öğrenmeyi kolaylaştırıcı ve kaynak kişi olarak iş görür. Son olarak özellikle örgün eğitim
geleceğe yönelik kişisel ve toplumsal amaçlara sahiptir. Oysa yetişkinler var olan sorunlarına hemen
kullanabilecekleri çözümler sağlayan eğitimler isterler. Androgojik yaklaşımda eğitim konu merkezli
değil sorun merkezlidir.
Androgojik yaklaşımla eğitim programlarının hazırlanmasında ise öğrenme için uygun ortam
hazırlama, ortaklaşa plan yapmaya uygun yapı oluşturma, katılımcı ilgi, gereksinim ve değerlerini
belirleme, eğitim amaçlarının açık ve net ortaya konması, etkinliklerin planlanması uygulanması ve
sonuçların değerlendirilmesi aşamaları uygulanır.
Androgoji, yetişkinler için yeni bir eğitim yaklaşımı olarak ortaya çıkarken, aynı zamanda
örgütsel gelişme ve yönetim, danışmanlık, psikoterapi ve sosyal psikoloji alanlarıyla da çok yakından
ilgili olduğu anlaşılmıştır. Androgoji, ayrıca bireylerin ve toplumların sağlık ve gelişme alanlarında da
yetişkine yardım edebilen bir eğitim yaklaşımı olarak kullanılmaktadır. Günümüzde Avrupalı
andragologlar sosyal olgu çalışmaları, danışmanlık, sosyalleştirme, sosyal grup çalışmaları, yetişkin
eğitimi, personel yönetimi ve toplum kalkınması gibi alanların hepsinde androgojinin yöntemlerine
başvurmakta ve kullanmaktadırlar

Öğretim Tasarımı ve Öğrenme Stili Arasındaki İlişki

Tasarım, eğitim içinde öğrenme-öğretme ortamlarının planlanması, organize edilmesi ve uygulanması faaliyetlerinde etkili olarak kullanılmaktadır. Bu faaliyetler eğitim içinde uygulandığında "öğretim tasarımı" olarak adlandırılmaktadır.
Öğrenme stili ise kişisel bir özellik olup bireyin, öğrenmeye yönelik niteliklerini ifade eder.

Öğrencinin psikolojik olarak çevresini nasıl alçıladığını çevresiyle nasıl etkileşim içinde bulunduğunu ve nasıl tepki verdiğini ortaya koyan bireysel özellikler ve tercihler grubu olarak adlandırılır. Öğrenme stili, öğrencinin algılama, düşünme, hatırlama ve problem çözme şekillerini temsil eden bilgiyi işleme alışkanlıklarıdır. Öğretim tasarımı yapılırken bu stillere dikkat edilmelidir. Farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilere göre öğretim tasarımı çeşitlendirilmeli öğrencilerin öğrenmelerine kolaylık sağlanmalıdır. Tek tipte anlatılan bir derste öğrencilerin bir kısmı verim alamaz. Bu nedenle ders anlatım şekli kullanılan materyaller çeşitlendirilmeli, zengin bir ders ortamı sağlanmalıdır. Öğrenme stilinde öğrencilerin farklılaşan özelliklerinden dolayı oluşturacak ortam ve olanaklar öğretim tasarımı kapsamında ele alınır ve gerekli çalışmalar yapılır.

ÖĞRETİM TASARIM MODELLERİNİN AMACI

Bir öğretim tasarımı modeli insanlara nasıl öğrenmeleri gerektiği hakkında görüş sunan temsilcidir.Aynı zamanda öğretim tsarımcısının öğretimi nasıl düzenleyeceği hakkında da rehberlik yapar.Modeller,bir sistemi ve ya süreci görsel olarak canlandırmamıza yardımcı olur.
Değişik durumlar için tasarlanmış pek çok öğretim tasarım modelleri vardır.Bunları ana başlıklar altında sınırlandırmak mümkündür.Bu sınıflandırma ve öğretim tasarım modellerinin ,her bir modelin özelliklerini ve nerelerde kullanılabileceğini anlamlandırma da bize yardımcı olabilir.Her bir model yaratıcısının bu modelin nerelerde kullanılabileceği ile ilgili varsayımları göz önüne alınarak bu şemeya yerleştirilebilir.
Bu sınıflandırma her bir modelin en iyi nerelerde uygulanabilirliği olduğunu gösteren üç kategori içermektedir.Birincisi sınıf yönlendirici öğretim tasarım modelleri olup,görevi sınıf ortamında öğretim alan öğretmenlere yönelik modellerdir.Bir sınıf modeli öğretimi için gerekli olan belirli fonksiyonları sıralar ve öğretici klavuz görevi görür.İkicisi ürün yönlendirici öğretim tasarım modelleri olup,üretilecek ürünün saatler hatta günler süren uzun zamanlar olacağını varsayar.Bu modeller de genel olasılık teknik açıdan çok gelişmiş ürünlerin üretileceği varsayılır.Kullanıcıların üreticilerle hiç ilişkisi olmayabilir.Üçüncü ve son olarak sistem yönlendirici öğretim tasarım modelleri olup bütün bir ders ve ya bütün bir program gibi çok geniş çaplı bir eğitimin yapılacağını varsayar ve bu eğitimi geliştirecek yüksek deneyimli uzmanlar için gerekli kaynakların kullanılabilir olmasını sağlar.Öğtetimde yüksek teknolojinin kullanılacağı,prova ve revizyon kadar ön analizin de önemli olduğunu varsayar.Yayılma çok geniştir ve genellikle geliştiricileri içermez.

ÖĞRETİM TASARIM SÜRECİNDE ROLLER

öğretim tasarım sürecinde ki roller 4 tanedir.Bunlar;
1.Öğretim Tarımcısı
2.Öğretmen
3.Konu Alanı Uzmanı
4.Değerlendirme Uzmanı

Öğretim tasarımcısı:Tasarım çalışmalarından sorumlu olan kişidir.
Öğretmen:Öğretim planının uygulanmasından sorumlu olan kişidir.
Konu Alanı Uzmanı:O konuyla ilgili bilgiye sahip olan kişidir.
Değerlendirme Uzmanı:Hazırlanan programın yeterliliğnden sorumlı olan kişidir.

BİR ÖĞRETİM TASARIMINDA YER ALAN ÖĞELER

Bir Öğretim Tasarımında yer alan Öğeler şunlardır;
1.Program kimin için geliştirilecek?(öğrenenin özellikleri)
2.Öğrenenlere ne öğretmek istiyoruz(hedefler)
3.konu ya da beceriler en iyi nasıl öğretilir?(öğrenme-öğretme yöntem ve etkinlikleri)
4.uygulama süreçleri ve kararları
5.Ne öğrendiler/ ne kadar öğrendiler?(değerlendirme süreci)
6.Öğretim tasarımının çerçevesini oluşturn bu beş öğe(öğrenenin özellikleri,hedefler,yöntemler ve değerlendirmedir)

ÖĞRETİM TASARIMI ALTINDA YATAN SAYINTILAR

Öğretim tasarımı altında yatan sayıntılar şunlardır;
SAYILTI1:Öğretim tasarım süreci hem sistematik bir yaklaşımı hem de plan üzerindeki ayrıntılarla uğraşmayı gerektirir.
SAYILTI2:Öğretim tsarım süreci belli bir ders geliştirme düzeyinde başlar.
SAYILTI3:Öğretim tasarımı öğretim tasarımcıları ve palanlamacıları tarafından yapılır.
SAYILTI4:Planlama yapılırken tüm öğrenenler için doyum sağlayıcı ortamların ve başarının sağlanması gerekir.
SAYILTI5:Öğretim tasarımı kapsamdan çok bireye odaklıdır.
SAYILTI:Öğretim tasarımında en iyi olan tek yol yoktur.